英语课题绘本阅读第二阶段个人计划指导思想
英语学习活动的概念为小学英语绘本阅读教学提供了理论框架。本文结合教学实例，从文本的深度解读、教学目标的分层制定、教学活动的分层设计三个方面阐述了如何基于英语学习活动的观点在小学开展英语绘本阅读教学活动，以促进英语学科核心素养在阅读教学中的实施。
《高中英语课程标准(版)》提出了英语学习活动的观点，强调核心素养和核心素养六要素的融合。英语学习活动的概念是指在主题意义的指导下，使学生在已有知识的基础上，依靠不同的语篇类型，对问题进行分析和解决，体现学习与理解、应用实践、迁移与创新等综合性、相关性和实践性的一系列英语学习活动。促进语言知识的自主学习、语言技能的发展、文化内涵的理解、多元思维的发展、价值取向的判断和学习策略的运用(教育部，)。英语学习活动的概念旨在促进学生的深度学习，提高教与学的效果，也为小学英语绘本阅读教学提供了理论框架。
基于英语学习活动的观点，笔者认为应确立以下认识:第一，主题意义的探索应成为英语学习活动设计的主线;第二，英语学习的活动观提倡真实的学习情境，尊重学生已有的认知方式和经验图式。第三，英语学习的活动观注重学生思维的培养，教学活动要注重思维的层次性和递进性。具体来说，在教学之前，教师首先要明确“教什么”(教学内容)、“教到什么程度”(教学目标)、“怎么教”(教学过程)。因此，教师需要深入解读文本，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学活动，最终实现学生语言、文化和思维的协调发展。
二
基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学设计案例分析
本文结合绘本故事“WhoIsStronger?”（Blevins，）的教学案例，分析、阐释如何基于英语学习活动观设计有效的阅读教学活动。
01
英语学习活动的基础——深入解读语篇文本
文本解读是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点（王蔷，）。教师解读文本时，可以尝试从what、why、how三个维度，充分挖掘文本的主要内容、主题意义、文体结构、语言特征和作者意图，从而形成对文本的结构化、多元化、深层化的认识。
What
What是指文本的主题和内容，是文本解读的起点。首先，教师要通读课文，总结主要内容;然后，教师可以参考人与自我、人与社会、人与自然三个主题语境以及主题群下的子主题来确定文本主题语境。
在这种情况下，图画书描绘了兔子挑战大象和鲸鱼的拔河比赛。他巧妙地利用树木的掩护，将绳子的两端分别系在大象和鲸鱼身上。大象和鲸鱼误以为自己和兔子绑在一起，最后，兔子向大象和鲸鱼展示了自己的“力量”。本绘本属于“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题组，主题内容为自我理解。
Why
Why是指文本的深层含义，也就是“作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”（教育部，）。教师可以借助文本的标题、关键词或者提炼文本的中心思想，挖掘文本的“文眼”，同时结合主题语境，揭示文本在特定语境下承载的育人价值。
该绘本中，标题和文本多次重复出现strong，因此，可以推断出该故事的文眼为strong。strong本义为体型上的巨大，在兔子与大象和鲸的较量中，折射出更深层的含义，即智慧的头脑、积极的心态和敢于接受挑战的勇气，结合“人与自我”的主题语境，这正是该文本的主题意义——学生能正确的认识自我，对待外界评价有积极的心态，同时肯定自我并自信展示自我。
How
How是指文本的文体特征、内容结构和语言特点（教育部，）。不同的文体特征决定了文本意义探索的不同方式和路径。因此，教师可以将不同风格的组织作为绘本意义探索的主线，引导学生梳理文本的内容结构，注意服务于意义表达的语言特征，从而加深对文本意义的理解。
这本绘本是对故事的叙述，主线是拔河的展开，分为三个部分。第一部分是故事的起源:大象和鲸鱼嘲笑兔子的个子小，兔子向大象和鲸鱼挑战拔河。兔子把绳子的两头分别绑在大象和鲸鱼身上，自己躲在树里，让它们以为自己是在和兔子拔河。第三部分——故事的高潮和结局:大象和鲸鱼之间的拔河平局。最后，大象和鲸鱼证实了兔子的力量。故事以一般现在时展开，穿插着兔子、大象和鲸鱼之间的对话。语言简洁明了，对不同人物的性格刻画生动，突出了文本的主题意义。
阅读文本可以帮助教师从多层次、多角度分析文本所传达的意义，有利于制定科学的教学目标，设计合理的教学活动。同时，可以帮助学生深入理解文本，将语言学习与意义探索结合起来，实现深度学习。
02
英语学习活动的核心——分层制定教学目标
教学目标的制定需要将英语学习活动的概念逐步体现为三个层次，设计出一系列将语言、思维和文化融合在一起的教学目标，使学生在阅读教学过程中实现语言能力、思维素质、文化意识和学习能力的全面提升，导致核心素养的实施。
本课程为五年级学生开设。通过三、四年级的绘本系列，他们已经具备了一定的文字意识和阅读能力。他们能够在图片的帮助下获取信息，理解文本，预测故事发展。五年级学生对阅读寓言有着浓厚的兴趣。
基于文本的解读和学情的分析，教师确定了如下教学目标：
（1）学生能够通过阅读，理解绘本大意，借助图表梳理、概括拔河的起因、经过、高潮和结局；
（2）学生能够运用绘本中的语言分析判断故事中人物的特点，有感情地朗读和表演故事；
（3）学生能够分析文中strong的不同含义，联系生活，表述对strong的多元评价，全面认识自我和他人。
以上目标以活动和行为的形式呈现，既强调学习的过程，又强调学习的结果，可操作、可实现、可评价。从以上教学目标可以发现:目标(1)属于学习和理解活动的层次;目标(2)是实践层面活动的应用;目标(3)是在创新层面转移活动。这三个目标是相互联系的、递进的，反映了语言学习从知识到能力和素养的转变过程。
03
英语学习活动的保障——逐层设计教学活动
教师应紧紧围绕教学目标，以探索主题意义为教学活动主线，遵循英语学习活动的三个层次观(见图1)，为学生设计情境性、层次性、有效性的英语学习活动。
基于绘本，设计学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，）。在这一环节中，教师可以通过展示图片、播放视频、与师生进行交流等方式创造主题情境，从而激发学生对主题的兴趣，激活学生已有的关于主题的知识和经验。在此基础上，教师可以引导学生通过快速阅读和基于信息检索的宏观阅读细节“链”，并利用形式和思维导图可视化工具梳理结构化的文本内容，帮助学生形成新的知识结构，感知和理解语言表达的意义和话语所传达的文化价值。本课例设计了以下三个学习理解类活动：
感知与注意：感知与注意的学习理解类活动是指围绕主题意义创设情境，激活学生的背景知识，铺垫词汇的学习活动（李留建、姚卫盛，）。上课伊始，师生交流探讨以下问题：Whatanimalsdoyouknowabout?Whatanimaldoyouthinkisstrong?通过真实自然的交流，激活学生对于strong一词的已有认知。接着，教师呈现绘本封面，引导学生对图片中的动物进行比较：Whoisstronger?Therabbitortheelephant?Therabbitorthewhale?通过“明知故问”，学生极易陷入惯性思维的“陷阱”中，激发了学生的阅读期待。
获取与梳理：获取与梳理的学习理解类活动是指学生整体理解文本的活动，是学生获取文本表层信息的首要环节。教师引导学生快速阅读全文，验证之前的预测是否正确，获取全文大意。随后，教师引导学生再次阅读全文并提问：Whatdoestherabbitdotoshowheisstrong?学生通过阅读，梳理出故事发展的主线——atugofwar。
概括与整合：概括与整合的学习理解类活动是指帮助学生理解文本细节信息的活动，通过提取、概括和整合文本中的信息，形成结构化的知识。教师围绕故事的主线，提出以下问题：Whydotheyhaveatugofwar?Howisthetugofwargoing?What’stheendingofthetugofwar?学生独立阅读，寻找关键词并完成表格（见表1）。随后，师生共同校对答案，并处理阅读中的生词。
深入绘本，设计应用实践类活动
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动（教育部，）。在这一环节中，教师可以通过问题设置和情景创设等方式，引导学生运用新的知识结构，进行描述、解释、分析、判断、复述、表演等交际活动，从而逐步实现语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，实现知识向能力的转化。本节课设计了以下三个实践活动:
描述与阐释：描述和解释实践活动是指学生能够用英语描述、描述图表、步骤、相关主题，或用英语解释单词、句子、图表的意思和意义的学习活动。教师在梳理故事结构的基础上，借助关键词和图表，引导学生用自己的话描述故事的发展过程。考虑到单独复述的难度，教师鼓励学生小组合作，将所学的语言和知识结构内化。
分析与判断：分析判断实践活动是指学生在获取语篇信息和理解语篇主题的基础上，将语篇材料与英语相结合进行分析，形成自己的判断，加深对主题意义的理解。教师引导学生